-----南和区河北省“省培计划（2023）”——小学教师教学融合创新能力提升培训项目纪实

社会在进步，时代在发展，现阶段教育是以学生为主导的核心素养时代。老师传授知识只是教学的一部分，更重要的是要学会培养学生的创新和探究的能力。因此，老师也需要随着时代变化而转变思维，在特定的时间继续接受学习和教育。4月13号，邢台市南和区河北省“省培计划（2023）”——小学教师教学融合创新能力提升培训项目在南和十方院小学一楼的报告厅继续进行。

培训开始，专家组的韩校长说，希望通过今天的培训把她们的所获、所感带给参训的学员，对希望学员们在今后的教学中可以学以致用，有所收获。韩校长问大家对跨学科认识吗？它是什么？我们该怎们做？并且如何在课标下进行？面对这一系列问题我们专家组把今天的培训板块分为两部分进行，上午是理论实践，下午是实践操作。韩校长说课标分为两类，主题确定和项目学习。以数学课程学科为主干，围绕核心驱动问题，综合学习的活动。其实，对于小学数学跨学科的主题活动最简单的方法就是参照成功案例，结合自己的学情去做，让学生成为学习的主体。

接下来杨老师分享在新课标下，如何理解小学数学跨学科的理论学习。她强调以2022版课程为标准，将原有的综合与实践的内容向学科内去延伸，增加了新知识的学习。向学科外扩展，在原有利用数学知识解决问题的基础上进一步扩展范畴。所以，小学数学的综合与实践领域发生了的变化。主题活动可以分为三类：一是非常明确有新的数学知识的学习；2二是重在数学知识与方法的应用；三是更加关注多学科知识与方法的应用。我们要重视数学与其他学科的关联，了解小学数学跨学科主题学习基本特征，打破各学科之间的壁垒。

她结合自己实际经验，总结出在设计主题方案具体操作活动中，需要经历思考、试误、反思、调整、创造等一系列过程，最后积累问题及解决的经验，从而更好提高素养。她认为兼顾学科性和综合性，加强问题性和开放性，重视实践性和过程性是老师在以后的教学中需要掌握的三个原则。

小学数学跨学科主题的确定，一定要参考数学课程标准，根据大纲要求在不同的阶段去确定不同的主题。第一学段（1~2年级）关注幼小衔接，帮助学生积累数学活动经验 ；第二学段（3~4年级）在活动中综合运用数学和其他学科知识解决问题，在第一学段的基础上，增加对中国古代数学发展的了解，培养家国情怀；第三学段（5~6年级）包括主题活动和项目学习，在活动中综合运用数学及其他学科知识解决问题提高应用能力。对主题的素材的选取可以从各领域数学知识中去找，从学科的联系上去挖掘，从生活、社会中发现。最后，她强对跨学科要素的分类不是绝对的，跨学科要素的设计切忌生硬，也无需面面俱到。

下午郭老师以真实案例从课标入手，对小学数学跨学科主题学习的《年、月、日的秘密》案例进行详细讲解与分享。她的主题活动分为以下几个步骤：一、主题确定。她说在确定跨学科主题主要有三个依据，课程标准，社会生活，学生需要。我们要基于教材，基于学情。二、目标确定。知道年、月、日及其进率，并能用联系的眼光看待它们之间的关联，提升应用意识与创新意识，产生积极的情感体验。三、任务设计任务。驱动性问题及子任务的确定，通过驱动问题提出、讨论并确定想要研究的一系列问题，从而制定出本次主题活动的总体规划以及分课时设计。四、分课时设计。把科学，道德与法治，美术，信息科技各个学科都融合到本次主题活动中。五、评价设计。立足所在学科的价值目标，考虑学科知识本身的价值及其核心素养价值内涵的转化，深入主题，挖掘活动的育人价值。六、总结反思。以始为终，着眼目标，教师应根据学生的研究情况，给予及时针对性地评价。在个人及小组综在学习活动结束时，再结合实际开展情况，给予个人及小组综合性的评价与奖励。

最后，在实际操作过程中，专家组把在座的参训老师分为六个小组，让他们分别确定主题进行讨论，在规定的四十分钟后，分别由代表阐述框架结构，由专家老师进行点评，指出问题的不足之处，认真提出修改建议。

小学数学阶段属于最初教育阶段，对学生的兴趣培养和思维发散的提高有着非常重要的作用，经过专家引领后，接受培训的老师可以结合已有的知识储备，对以后的教学工作有了提升的空间。今天的培训不仅给老师们创造继续学习和思考的机会，还让他们深切地感受到数学与实际生活的紧密联系，认识到数学知识也可以解决生活中其他的问题，让数学不再枯燥无味，让学生在轻松快乐的氛围中感受到学习的快乐。

(郝 斌)